発達支援ルーム にこっと 高円寺教室

空間と配置には肯定9・否定1、設備等の配慮には肯定6・否定4です。動線や入口階段の付き添い、職員の配置相談、間仕切りと表示、清掃・消毒を工夫に挙げています。一方、3・4年生のグループは人数で狭く感じること、職員が少ない日は幼児担当と連携し最低2人を配置すること、個別療育の部屋で大きな声が聞き取りを妨げることを記しています。大きい子には机が低いため高い机の購入を検討するとしています。清潔な空間と個別場所には肯定10・否定0です。 改善の目標設定・振り返り、保護者意向の把握と研修には肯定回答が並びます。半期の目標設定と面談、教室・プロジェクトの打合せ、研修チームによる情報共有を工夫とし、経験や資格に応じた研修の種類を課題に挙げています。職員意見の活用は否定1もあり、第三者による外部評価と改善への活用は肯定2・否定8です。 プログラムの公表、アセスメント、職員での計画検討、活動立案・変化、個別と集団の組合せ、開始前・終了後の打合せ、記録、モニタリングと自己選択は肯定回答です。計画共有と計画に沿う支援は肯定7・否定3、支援項目の設定にも否定1があります。施設は計画を見やすくする機会と検査結果の反映に余地があるとし、活動のリーダーの負担が大きい場合も挙げています。基本活動の組合せは肯定6・否定4で、地域交流は実施していないが、他の3活動は個別・グループ療育でバランスよく行う説明です。 会議参加、地域機関の連携と学校共有には否定1、就学前からの引継ぎには否定2があります。3教室の相互理解と就学支援シートの活用を挙げる一方、学校の様子は家庭から聞くことが多く、学校との直接共有は少ないとしています。児発から継続利用する子は連携できるが外部からの新規利用では少ないという条件です。卒業後の移行先への情報提供は肯定4・否定6で、利用が4年生までのため終了までに保護者面談をする説明です。児童発達支援センターの助言・研修は肯定7・否定3で、連携・研修はあるが当年度の助言は受けておらず、区の研修参加も少ないと記しています。地域の子どもとの活動は肯定0・否定10、協議会参加は肯定4・否定6です。家族向けプログラム・研修や情報提供にも否定1があります。 家庭との共通理解、利用時の説明と意向確認・同意、相談・助言、苦情体制、情報発信、個人情報と意思疎通には肯定回答が並びます。保護者・きょうだいの交流は肯定2・否定8で、父母の会は未実施、4年生グループを除いて保護者交流は設けず、きょうだい交流はないと記しています。地域に開かれた運営も肯定2・否定8で、地域住民に関わるイベントは行っていないという記述です。 マニュアルの策定・周知・想定訓練、BCPと避難等の訓練、服薬等の事前確認、安全計画の周知、ヒヤリハットの共有には否定1もあります。アレルギーの医師指示書による対応は肯定3・否定7で、家庭に確認し施設内では食事をしないが、医師の指示書は受け取っていないと説明しています。安全計画による管理と虐待防止は肯定10・否定0で、ヒヤリハットは月ごとの報告、虐待防止は定期研修を記しています。身体拘束の決定・説明等は肯定5・否定5で、拘束しないことを教室で共有し研修も行う説明です。 事業所の自己評価総括表は、多専門職の協力、準備・振り返りの時間、各曜日の子どもを全職員で支える体制を強みに挙げています。複数職員での話合いと配置・動きの共有、グループや担当・教室をまたぐ情報共有を工夫とし、専門性を生かす研修と全職員が関わる活動、別曜日・教室間の連携の充実を今後の方針としています。弱みは活動の目的や配慮を家庭へ伝えきれないことと職員の経験・知識の差。面談や共有の頻度に差があり、事例検討が多くなく話し合う職員もあまり変わらないことを要因に挙げ、支援の意図の言語化と事例検討・研修・教材共有を増やす方針です。