放課後等デイサービスみのり

選択欄は丸で示され、空間と設備への配慮には否定欄にも丸があります。日によって狭く感じ、家具の配置を変える工夫と、更衣場所の改善の必要を記しています。配置には熱意ある学生ボランティアの支えを挙げています。業務改善への参加、保護者の意向把握、自己評価の公表、外部評価と研修には中間欄の丸もあります。目標の職員間の共通理解や生の声の聞き取り、常勤の研修内容の現場への共有は不十分とし、外部評価で期待された救命・嘔吐物処理等の実践的な学びも十分に実施できていないという記述です。公表について分からないとの記述もあります。 計画のアセスメントには、保護者のニーズが優先し本人のニーズを十分に聞き取れていない状況を挙げています。標準化したツールの使用、チームでの立案、時期に応じた課題、個別・集団の組合せ、開始前の打合せ、記録、基本活動にも中間欄の丸があります。適時の見直し、全員での立案、長期休みの空間や一人ずつの状態への配慮に不足を記す一方、季節の行事はチームで実施し、交代で担当する多彩な集団活動を説明しています。終了後の振り返りは肯定欄の丸ですが、専門性を生かす打合せの記述と形骸化しつつあるとの課題が併記されています。記録を検証・改善につなぐことやモニタリングも十分ではないという記述で、モニタリングには否定欄の丸もあります。 担当者会議と学校との共有には、常勤が行うことで分からないという記述があります。医療的ケアが必要な子の主治医連携は、まだ受け入れたことがなく分からないとの説明です。就学前の引継ぎは書類の共有が時々ある一方で口頭の密な共有はできず、新入生受入時に意識したいとしています。卒業後の引継ぎは卒業児がまだいないとの説明です。専門機関との連携、協議会参加にも中間欄の丸があります。地域の子どもとの交流は肯定欄に丸がなく、否定欄にも丸があり、公園への外出は増えたが交流に至らないという記述です。 家庭との共通理解は勤務等の都合で十分に共有しにくい家庭もあり、伝達方法の改善が必要としています。保護者向けの対応力を高める支援には否定欄の丸があり、実施する職員体制が整っていないという説明です。利用時の説明、相談・助言、保護者会には中間欄の丸もあります。苦情対応は、子どもが苦情を申し出てよいという体制が不十分、情報発信はホームページやブログの更新が十分でないとしています。個人情報はボランティアへの提示範囲の明確な基準がなく、意思形成の工夫にも改善が必要との記述です。地域への開放には否定欄の丸と、分からないという記述があります。 マニュアルは改良中で周知に工夫が必要としています。避難等の訓練には否定欄の丸があり、実施するが全児童に定期的とは言えない、これから行うとの記述が併記されています。虐待防止は該当行為の定期的な確認が不十分、身体拘束は行為の共通理解等が不十分という説明で、身体拘束には否定欄の丸もあります。アレルギーの医師指示書による対応は分からないが、おやつ等は持参をお願いしているという記述です。ヒヤリハットは事故報告との区分けが不十分で支援向上につながるとは言えないとしています。 事業所の自己評価総括表は、職員同士の信頼と細かな話合い、家庭との連絡帳・メール・送迎時の共有、子どもに寄り添いリラックスできる場を強みや工夫に挙げています。保護者会は実施したと記し、事前アンケートで要望に合う内容にすること、非常勤・ボランティアも含め情報が届く仕組みと話合いを充実すること、多彩な遊びの共有と外出の下見を今後の取組としています。 総括の弱みは地域交流の乏しさ、学校連携の不足、クールダウン・更衣の場所を設けづらいことです。地域資源の調べ不足と時間・人員の制約を要因に挙げ、既につながる学生・音楽ボランティアとのイベント継続や外出時の挨拶を方針としています。学校の計画は家庭を介して受け取るものの迎えの引継ぎで共有しきれず、発達の報告や場合に応じた学校見学を進める方針です。空間の構造上の制約には、機能別のエリア分けや相談室を状況に合わせて使うことを今後の取組としています。