のぞみ学園かめあり

支援計画の作成と共有、個別・集団活動の組合せ、支援前の打合せ、記録、モニタリングや本人の選択を育てる支援には肯定的な回答があります。一方、職員の意見を改善へつなげること、外部評価や研修、チームでの活動立案には否定的な回答もあります。放デイの全体研修がなく独自のやり方が多いこと、職員全体への周知不足、外部評価後の結果が分からないこと、標準化されたアセスメントを行えていないこと、新しく入職した職員とチームを組む難しさを課題に挙げています。

支援後の振り返りは肯定的な回答ですが、取り組みがグループごとに分かれすぎて相談しにくいとしています。関係機関との会議や連携、就学前の利用先との共有には肯定的な回答があります。学校との共有は基本的に保護者からの聞き取りのみと記しています。卒業後の移行支援には否定的な回答もあり、移行する利用者がまだ少ないとしています。児童発達支援センターとの助言・研修の連携、地域の子どもとの交流、家族支援や家族同士の交流にも否定的な回答があります。短時間療育で交流の時間を取りにくいこと、療育後のフィードバックに加えて家族向けの機会を増やしたいことを挙げています。協議会の欄は人数が空欄で、委員に指名されていないと記しています。

保護者との日々の共有、料金や支援内容の説明、意向の確認、相談、苦情対応、情報発信や個人情報、安全・服薬等の事前確認、ヒヤリハットや虐待防止の設問には肯定的な回答があります。年1回の避難訓練を行う一方、それ以外のマニュアルの周知は十分でないとしています。各グループで安全に配慮して計画を立てているものの、決まった書式はないと記しています。食物アレルギー対応の人数欄は空欄で、基本的に食事の提供はないと説明しています。

総括は、面接での計画説明や状況把握、活動に応じた広い教室の使用、年間の担当者による目標設定と振り返りを強みとしています。マニュアルや支援プログラムの周知、家族・地域との交流を課題とし、掲示・データでの情報提供、オンライン等を使う家族向け勉強会、保護者会・親子活動や高学年の外出プログラムを検討しています。